ООО "Эксперт-М" - Загородный проспект, 35, Санкт-Петербург
+7 921-997-5505
info@efsp.org

Программа Матернель (цикл 1)

Матернель: уник
альный цикл, основополагающий для успеха всех 

Закон о переоснащении школы создает уникальный цикл Матернель и подчеркивает его основополагающее место в качестве первого шага в обеспечении успеха всех учеников в школе, которая является справедливой для всех и требовательных для всех. Это школьное время, хотя и не является обязательным, создает образовательные и педагогические основы, на которых основано и развито будущее обучение учащихся на протяжении всего школьного образования.

Матернель является заботливой школой, тем более, чем более поздние этапы школьного путешествия. Его основная миссия заключается в том, чтобы дети хотели ходить в школу, чтобы учиться, утверждать и развивать свою личность. Она основана на фундаментальном принципе: все дети способны учиться и прогрессировать. Показывая уверенность в каждом ребенке, детский сад обязывает их доверять своей собственной власти действовать и думать, их способность учиться и преуспеть в школьном образовании и за его пределами.

1. Школа, которая адаптируется к маленьким детям 

Ребенок, впервые поймиший в детский сад, уже имеет ноу-хау, знания и представления мира; в своей семье и в различных местах он посещал, он разработал привычки, осуществляется опыт и знания, которые школа принимает во внимание.

1.1. Школа, которая приветствует детей и их родителей

Как только ребенка приглашают в школу, между учителями и родителями наладится регулярный и конструктивный диалог; она требует взаимного доверия и информации. Для этого преподавательская группа определяет способы общения с родителями, с тем чтобы добиться благополучия и успешного обучения детей в первую очередь и обратить внимание на разнообразие семей. Эти отношения позволяют родителям понять функционирование и специфику детского сада (место языка, роль игры, важность физической и художественной деятельности и т.д.).

Опыт разлуки между ребенком и его семьей требует внимания всей команды образования, особенно в течение первого года обучения. Ежедневный прием в классе – это способ обезопасить ребенка. Учитель узнает в каждом ребенке человека в процессе становления и полноценного собеседника, независимо от возраста.

1.2. Школа, которая сопровождает переходы детей

Матернель строит мосты между семьей и школой на ежедневной основе, время в школе и внешкольного времени. Она также играет ключевую роль в отношениях с учреждениями раннего детства и начальной школой.

Педагогическая группа организует жизнь школы в консультации с другими сотрудниками, в частности ассистентом (специализированными помощниками Матернель). Со всеми заинтересованными сторонами необходимо работать с ними в периоды, когда уход за ребенком осуществляется в контексте внеклассного ухода, с тем чтобы содействовать благополучию детей и представлять собой преемственность в области образования. Сохраняя свою специфику, детский сад обеспечивает наилучшие отношения с различными местами приема и образования в течение дня, недели и года. Она устанавливает отношения с партнерами вне школы, особенно в контексте территориальных образовательных проектов.

Она работает в консультации с начальной школой, особенно с циклом 2, чтобы осуществить реальную преемственность обучения, индивидуальное наблюдение за детьми. Она опирается на Rased (специализированная сеть поддержки для студентов, находящихся в трудном положении), чтобы понять поведение или его отсутствие, и лучше помочь детям в таких ситуациях.

1.3. Школа, которая учитывает развитие ребенка

В течение всего цикла Матернель прогресс в социализации, языке, моторику и когнитивных способностях, связанных с созреванием и стимуляцией школьных ситуаций, является значительным и достигается весьма с переменными темпами.

В рамках одного класса учитель принимает во внимание с точки зрения общей цели различия между детьми, которые могут проявляться с особым значением в первые годы их жизни. Преподавательская команда организует школу (классы, специализированные комнаты, открытые пространства…) для того, чтобы предложить детям вселенную, которая стимулирует их любопытство, отвечает их потребностям, включая игру, движение, отдых и открытие и умножает возможности для сенсорных, моторных, реляционных, когнитивных переживаний в безопасности. Каждый учитель определяет соответствующую возрасту организацию времени и гарантирует, что моменты тела и когнитивных вовлечений являются более или менее требовательными.

Приветствие, перерыв, сопровождение моментов отдыха, сна, гигиены время образования в своем собственном праве. Они организованы с этой точки зрения взрослыми, которые несут ответственность за них и которые дают безопасные ссылки на маленьких детей.

1.4. Школа, которая проводит положительную оценку

Оценка является нормативным инструментом в профессиональной деятельности учителей; это не инструмент прогнозирования или отбора. Она основана на тщательном наблюдении и интерпретации того, что говорит или делает каждый ребенок. Каждый учитель стремится подчеркнуть, помимо результата, прогресс ребенка и прогресс, которого он делает по отношению к себе. Это позволяет каждому идентифицировать свои успехи, хранить их следы, воспринимать их эволюцию. Он внимательно относится к тому, что ребенок может делать в одиночку, с его поддержкой (то, что ребенок понимает, то часто ожидает, что он будет делать в одиночку в ближайшем будущем) или с другими детьми. Он учитывает различия в возрасте и зрелости в одном классе.

Адаптированная к специфике дошкольного учреждения, оценка осуществляется в соответствии с условиями, определенными в школе. Учителя четко донести до родителей процедуры, ожидания и процедуры оценки, характерные для дошкольного учреждения.

2. Школа, которая организует конкретные механизмы обучения

В каждом цикле Матернель, учителя работают как команда, чтобы определить прогрессивность обучения на цикле. Они строят общие ресурсы и инструменты, чтобы дать детям эту прогрессивность. Они составляют общий репертуар практик, предметов и материалов (учебные материалы, игрушки, книги, игры), чтобы предложить в течение цикла выбор культурных ситуаций и вселенных, которые являются как разнообразные и последовательные.

Учитель создает различные ситуации обучения в своем классе: игра, решение проблем, обучение и т.д. и выбирает их в соответствии с потребностями группы класса и потребностей каждого ребенка. Во всех случаях, особенно с молодыми, это дает важное место для наблюдения и имитации других детей и взрослых. Она способствует взаимодействию между детьми и создает условия для совместного внимания с учетом точки зрения другого, стремясь к интеграции в учебное сообщество. Она развивает их способность взаимодействовать через проекты, производить производства адаптированы к их возможностям. Он знает, как использовать цифровые средства массовой информации, которые, как и другие средства массовой информации, занимают свое место в детском саду при условии, что цели и их условия использования ставятся на службу учебной деятельности. Во всех случаях ситуации в общем опыте предпочтительнее формальных упражнений, предлагаемых в виде листов.

2.1. Обучение, играя

Игра способствует богатству детского опыта во всех классах детского сада и питается во всех областях обучения. Она позволяет детям осуществлять свою самостоятельность, действовать в соответствии с реальностью, создавать вымыслы и развивать свое воображение, осуществлять моторное поведение, экспериментировать с различными правилами и социальными ролями. Она способствует общению с другими людьми и построению крепких дружеских отношений. Он принимает различные формы: символические игры, разведочные игры, строительные и манипуляции игры, коллективные игры и настольные игры, игры, сделанные и изобретенные и т.д. Учитель дает всем детям достаточно времени, чтобы развернуть свою игровую деятельность. Он наблюдает за ними в свободной игре, чтобы узнать их лучше. Он также предлагает структурированные игры, явно направленные на конкретные знания.

2.2. Обучение путем мышления и решения проблем

Чтобы спровоцировать размышления детей, учитель сталкивается с проблемами в пределах их досягаемости. Независимо от области обучения и времени классовой жизни, она ориентирована на ситуации, задает открытые вопросы, на которые дети не имеют прямого доступного ответа. Мысленно они перекрестные ссылки ситуации, они используют свои знания, они делают инвентаризацию возможностей, они выбирают. Они нащупывают и тестируют ответ. Учитель внимателен к путям, которые проявляются через язык или действие; он ценит испытания и искры обсуждения. Эти когнитивные виды деятельности высокого уровня имеют основополагающее значение для предоставления детям желания учиться и расширять их интеллектуальные возможности.

2.3. Обучение путем осуществления

Раннее обучение занимает много времени, и их прогресс редко линейн. Они часто требуют времени ассигнований, которые могут включать либо возобновление известных процессов, либо новые ситуации. Их стабилизация требует многих повторений в различных условиях. Методы обучения могут варьироваться от обучения или самообучаем и даже автоматизации для детей старшего возраста. Затем учитель обязательно разъяснят детям, чему они учатся, чтобы они поняли смысл требуемых усилий и заставили их осознать достигнутый прогресс. Во всех случаях выбор образования учитывает достижения детей.

2.4. Обучение путем запоминания и запоминания

Операции по запоминания детей младшего возраста не являются добровольными. У детей младшего возраста, они зависят от эмоционального аспекта ситуаций и опыт повторяющихся событий, что взрослый назвал и прокомментировал. Эти дети в значительной степени полагаются на то, что они воспринимают визуально для поддержания информации во временной памяти, в то время как с пяти-шести лет это язык, который был адресован им, что позволяет им понять и сохранить.

Учитель стабилизирует информацию и стремится дать понять, чтобы дети помнили ее. Он организует регулярные отзывы о предыдущих открытиях и приобретениях, чтобы обеспечить их стабилизацию, и это во всех областях. Привлечение класса к деятельности — это возможность вспомнить предыдущие знания, чтобы развить, относиться к различным уже с которыми сталкивались ситуации или аналогичные проблемы, возникающие для группы. Учитель оживляет моменты, которые явно имеют функцию сделать учиться, особенно с рифмами, песнями или стихами. Он ценит реституцию, воплощение того, что было заучено; это помогает детям понять, что обучение в школе означает постоянную мобилизацию прошлых достижений, чтобы идти дальше.       

3. Школа, где дети будут учиться вместе и жить вместе

Структуры цикла Матернель изучают центральный вопрос обучения детей: «Учиться вместе и жить вместе». Класс и группа являются учебным сообществом, которое закладывает основы для создания гражданства, которое уважает правила секуляризма и открыто для многообразия культур в мире. Именно в этом контексте, что ребенок призван стать студентом, очень постепенно на протяжении всего цикла. Дети учатся определять роли разных взрослых, функции различных пространств в классе, в школе и правила, связанные с ними. С ними проводятся консультации по некоторым решениям, касающимся их, и таким образом они закладывают основы коллективных прений. Таким образом, детский сад обеспечивает первое приобретение принципов жизни в обществе. Прием и обучение детей-инвалидов способствует этому вопросу для самих этих детей и способствует выработке позитивного мнения для всех о различиях. Все взрослые обеспечивают справедливое обращение со всеми детьми при любых обстоятельствах. Детский сад создает условия для равенства, особенно между девочками и мальчиками.

3.1. Понимание функции школы

Матернель – это место, где ребенок постепенно знакомится с определенным способом обучения; она основана на деятельности и опыте в пределах своей досягаемости, но предполагает, что она черпает знания или ноу-хау из него с помощью других детей и учителя. Язык, в разнообразии его использования, занимает важное место в этом процессе. В то же время ребенок учится вступать в коллективный ритм (делать что-то или быть внимательным одновременно с другими, принимая во внимание коллективные указания), что заставляет его отказаться от своих насущных желаний. Детский сад, таким образом, инициирует постепенное построение студенческой позы.

Учитель делает требования школьной ситуации разборчивыми ситуациями и объяснениями, которые позволяют детям – и их родителям – выявлять и присваивать их. Она поощряет людей к сотрудничеству, к усилиям, к настойчивости и поддержке со стороны сверстников. Он поощряет разрабатывать персональные испытания, брать инициативы, постепенно учиться делать выбор.

Это помогает определить объекты, на которых основано обучение, развивает рабочие привычки, которые будут развиваться с течением времени и что дети могут передавать. Для этого он стремится знать о преемственности между ситуациями обучения, связи между различными сессиями. Чтобы стабилизировать первые маркеры, он использует идентичные методы в своих способах допроса группы, сделать детей объяснить деятельность, которая будет их, добраться до переформулировать то, что было сказано, чтобы производить объяснения для других о задаче уже опытных.

Учитель практикует детей в определении различных этапов обучения с использованием соответствующих возрасту терминов. Это помогает им представить себе, что им придется делать, с какими инструментами и через какие процессы. Он устанавливает критерии успеха, чтобы каждый мог найти путь, который они сделали, и увидеть прогресс, который они все еще должны сделать.

3.2. Здание как единственный человек в группе

Строить как единственного человека – это открывать роль группы на своих путях, участвовать в реализации общих проектов, учиться сотрудничать. Она постепенно делится задачами и берет на себя инициативы и обязанности в рамках группы. Благодаря своему участию ребенок приобретает вкус к коллективной деятельности, получает удовольствие в обмене и противостоянии своей точки зрения с точкой зрения других. Он изучает правила общения и обмена. Учитель заботится о руководстве коллективным отражением, чтобы каждый мог расширить свой собственный способ видения или мышления. Таким образом, ребенок находит свое место в группе, признается как человек в своем собственном праве и испытывает роль других в строительстве обучения.

Во-первых, коллективные правила даются и оправданы учителем, который учит ребенка правам (выражение, игра, обучение, ошибки, помощь и защита…) и обязательства в школьном сообществе (подождите свою очередь, делитесь предметами, приводят в порядок, уважают материал…). Их присвоение требует повторения ритуальных мероприятий и первого размышления об их применении. Постепенно детей заводят на коллективное развитие правил жизни, адаптированных к местной среде.

Через конкретные ситуации классовой жизни, построена первая чувствительность к нравственным переживаниям (чувство сопереживания, выражение праведности и несправедливое, подвергающий сомнению стереотипы…). Истории читать, сказки и эскизы способствовать этому; постановка вымышленных персонажей создает разнообразные возможности для идентификации и в то же время обеспечивает достаточное расстояние. По мере развития цикла учитель развивает способность детей выявлять, устно выражать свои эмоции и чувства. Он осторожен, чтобы каждый мог развить свою самооценку, помочь друг другу и поделиться с другими.

Пять областей обучения 

Учения организованы по пяти областям обучения. Эта организация позволяет учителю определить соответствующие знания и реализовать свои взаимодействия в классе. Каждая из этих пяти областей имеет важное значение для развития ребенка и должна найти свое место в организации повседневного времени. В той мере, в какой сохраняется любая педагогическая ситуация, с точки зрения ребенка, ситуация, богатая многочисленными возможностями для интерпретации и действия, она часто выпадает на учителя в нескольких областях обучения.

Область “Мобилизационный язык во всех его измерениях” подтверждает первостепенное место языка в детском саду как важнейшее условие успеха всех. Стимулирование и структурирование устного языка, с одной стороны, постепенное вступление в культуру письма, с другой стороны, являются приоритетами детского сада и касаются всех областей.

Области “Действия, выражение себя, понимание через физическую активность”; «Действия, выражение себя, понимание через художественную деятельность» позволяют нам развивать взаимодействие между действием, ощущениями, воображением, чувствительностью и мыслью.

Области “Создание первых инструментов для структурирования своего мышления” и “Изучение мира” сосредоточены на развитии первого понимания окружающей среды детей и поднимая вопросы. Опираясь на первоначальные знания, связанные с их опытом, детский сад устанавливает путь, который позволяет им заказать мир вокруг них, чтобы получить доступ к обычным представлениям и знания, что начальная школа обогатит.

Программа устанавливает общее определение для каждой области обучения, устанавливает цели и обеспечивает образовательные рекомендации для обеспечения критериев для организации прогрессивности обучения.

1. Мобилизационный язык во всех его измерениях

Слово “язык” относится к набору мероприятий, осуществляемых человеком, когда он говорит, слушает, отражает, пытается понять и, постепенно, читает и пишет. Детский сад позволяет всем детям осуществлять эти мероприятия, одновременно мобилизуя два компонента языка:

Устный язык: используется во взаимодействии, производстве и приеме, он позволяет детям общаться, понимать, учиться и размышлять. Это способ открыть для себя характеристики французского языка и слушать другие разговорные языки.

Письменный язык: представлены детям постепенно, пока они не начинают использовать его, он получает их привыкли к форме общения, чьи особенности и роль они обнаружат, чтобы отслеживать, размышлять, предвидеть, адрес отсутствует получателя. Она готовит детей к тому, чтобы научиться писать-читать в цикле 2.

1.1 Устные

Ребенок, независимо от родного языка, с раннего детства и в течение длительного процесса, спонтанно приобретает язык через его взаимодействия со взрослыми вокруг него.

Внимательный учитель сопровождает каждого ребенка в своих первых эссе, возобновляя его устные постановки, чтобы принести ему более подходящие слова или структуры предложения, которые помогают ему прогрессировать. Учитель ориентирован на самых маленьких детей с медленным потоком речи; он производит краткие, синтактически правильные и тщательно сформулированные заявления. Постоянно внимательный к своему родному языку и убедившись в том, чтобы приспособиться к разнообразию детского языка, он постепенно выражает себя более сложным образом. Это позволяет каждому постепенно выходить за рамки простого спонтанного и неконтролируемого разговора, чтобы быть частью все более организованных разговоров и говорить в большой группе. Он знает, как привлечь всеобщее внимание к деятельности, которая приводит их к пониманию все более и более длинных слов и текстов. Он ставит на путь осознания языков, слов французского языка и его звуковых единиц.

Целевые цели и элементы прогрессивности

Осмельтесь общаться

Цель состоит в том, чтобы каждый мог сказать, высказать свое мнение или необходимость, задаться вопросом, объявить новое. Ребенок учится общаться с другими людьми и приложить усилия, чтобы другие понимали, что он или она. Все приходят в детский сад с языковыми навыками, которые до сих пор очень не решаются. В возрасте от двух до четырех лет дети много выражают себя невербальными средствами и учатся говорить. Они берут формулировки или фрагменты сказанного им и, таким образом, работают над материалом, который является языком, который они слышат. Через три-четыре года они продолжили эти испытания и прогрессились синтаксически и лексически. Они готовят более полные заявления, организованные между собой последовательно, сформулированные в более длинные речи, и все больше и больше приспособлены к ситуациям.

В возрасте четырех лет дети обнаруживают, что люди, в том числе и они сами, думают и чувствуют друг друга. Они начинают добровольно действовать на других через язык и представить себе эффект, который слово может вызвать: они могут понять, что это необходимо объяснить и объяснить для собеседника, чтобы понять, и школа должна направлять их в этом открытии. Они начинают задавать реальные вопросы, хватаясь за шутки и делая их. Их прогресс сопровождается увеличением словарного запаса и все более сложной организацией предложений. В конце детского сада, учитель может иметь разговоры с детьми, близкими к тем, которые он имеет со взрослыми.

На протяжении всего детского сада воспитатель создает благожелательные и безопасные условия для того, чтобы все дети (даже те, кто говорит мало или вообще не говорят голосом), высказывались, участвовали в языковых ситуациях, более сложных, чем обычные; он приветствует “позитивные” ошибки, которые отражают ментальную реорганизацию формулировок, оценивая их и предлагая переформулирование. Таким образом, это помогает строить справедливость между детьми за счет сокращения языковых разрывов.

Понимание и обучение

Выступления учителя – это способ понять и научиться для детей. В понимании, они “взять” то, что находится в пределах их досягаемости в том, что они слышат, сначала в сценах, ссылаясь на конкретный личный опыт, часто взимается с аффективностью. Им предлагается постепенно интересоваться тем, чего они не знали, благодаря вкладу новых понятий, новых культурных объектов и даже новых способов обучения.

Моменты приема, когда дети работают мысленно, не говоря, являются языковой деятельностью в их собственном праве, что учитель должен искать и поощрять, потому что они позволяют нам строить когнитивные инструменты: распознавание, объединение, классификация, контрастные, построение умственных образов из вымышленных историй, увязка событий, услышанных и / или видели в повествованиях или объяснениях, в моменты структурированного обучения, дело со словами, относящимися к пространству, времени и т.д. Эти действия, невидимые для любого наблюдателя, имеют решающее значение.

Обмен и отражение с другими

В цикле Матернель много моментов развития языка и речи: решение проблем, коллективное принятие решений, понимание услышанных историй и т.д. Существует то аргумент, объяснение, вопросы, интерес к тому, что другие верят, думают и знают. Затем учитель комментирует действия, которые происходят, чтобы подчеркнуть его важность и цель.

Школа регулярно просит учеников рассказать о том, чего нет (истории прошлого опыта, классные проекты и т.д.). Эти запоминающиеся ситуации приводят студентов к мобилизации языка, чтобы быть понятым без дальнейшей поддержки, они предлагают им способ обучить себя, чтобы выразить себя во все более явном ключе. Эти языковые навыки являются частью непрерывного развития, которое начинается рано и не будет создано примерно до восьми лет. Роль учителя заключается в том, чтобы вызвать задним числом и размышления о словах, сделанных друг другом. 

Начните думать о языке и получить фонологическую осведомленность

С раннего возраста дети интересуются языком или языком, которые они слышат. Они спонтанно и не осознавая попыток воспроизвести свои звуки, формы и структуры для того, чтобы общаться со своим окружением. Это от трех до четырех лет, что они могут сделать шаг назад и быть в курсе усилий, чтобы освоить язык и сделать эти усилия намеренно. Их внимание может быть сосредоточено на лексике, синтаксисе и звуковых единиц французского языка, чье признание будет иметь важное значение, чтобы узнать, как освоить работу французского письма.

Приобретение и развитие фонологической осведомленности

Для того, чтобы читать и писать, детям придется сделать два крупных приобретения: определить звуковые единицы, используемые при разговоре по-французски (фонологическое осознавание) и понять, что написание по-французски является кодом, по которому звуки транскрибируются (алфавитный принцип).

Когда дети учатся говорить, они воспроизводят слова, которые они слышали, и, следовательно, звуки языка, на котором они говорят. Если они, случается, играть со звуками, это делается случайным образом. В детском саду они учатся намеренно манипулировать звуками, идентифицировать их на слух и тем самым отмежевать их от других звуков, выявлять сходства и различия. Для того, чтобы быть заинтересованы в слогах и фонемы, дети должны отделить себя от смысла слов.

Наиболее легко ощутимой единицей является слог. После того, как дети смогут определить слоги, общие для нескольких слов, изолировать их, они могут сосредоточиться на выявлении меньших элементов, которые входят в состав слогов. Поскольку гласные звуки легче воспринимать, чем созвучные звуки, и они иногда являются слогами, именно через них необходимо начинать, не желая идентифицировать все те, которые существуют на французском языке и не исключая, чтобы воспринимать некоторые из самых доступных согласных звуков.

Чтобы развить фонологическую осведомленность, учитель прижимает детей намеренно расщеплять то, что они слышат, на устные слоги: используя звуковую последовательность, устно «разрезая» известные слова на слоги, замечая одинаковый слог в двухслоговых словах, а затем переключая слоги, всегда без материальной поддержки, письма или воображения. В такие телефонные игры можно играть большими группами, но учитель предпочитает организовываться небольшими группами для детей, которые мало участвуют или с трудом участвуют в больших группах. В ходе большой секции, он посвящает короткие сессии на регулярной основе, чтобы эти игры, особенно с детьми, для которых он не видит никакой эволюции в написании эссе. Для тех, кто в состоянии сделать это, аналогичные мероприятия могут быть начаты на гласные звуки – особенно те, которые составляют слог в часто посещаемых слов – и некоторые согласные звуки. Эти игры и мероприятия, структурированные на звуковых компонентах языка, занимают лишь часть языковой деятельности.

Пробуждение к языковому разнообразию

Из средней части, они откроют для себя существование языков, иногда очень отличается от тех, кого они знают. В игривых ситуациях (игры, детские стишки и т.д.) или к которым они могут иметь смысл (например, DVD известных историй), они понимают, что общение может проходить через другие языки, кроме французского: например, региональные языки, иностранные языки и французский язык жестов (LSF). Амбиции скромны, но тесты, которые дети должны делать, особенно для повторения определенных элементов, должны быть проведены с некоторой строгостью.

1.2 Письмо

Целевые цели и элементы прогрессивности

В Матернель это необходимо, чтобы дать каждому общую культуру письма. Детей призывают понимать все больше и больше писаний в пределах их досягаемости, открывать природу и языковую функцию этих строк, сделанных кем-то для кого-то, чтобы начать участвовать в производстве письменных текстов, особенности которых они исследуют. В конце цикла дети могут показать все эти достижения в своих первых независимых трудах. Это будут ощупью линий, на которые цикл 2 учителя будут полагаться.

Слушайте написанное слово и поймите

Подготовив детей к первому контролируемому использованию письменной форме в цикле 2, детский сад занимает привилегированное место, чтобы предложить им частость языка письма, очень отличается от устного общения. Задача состоит в том, чтобы заставить их привыкнуть к получению письменного языка, чтобы понять его содержание. Учитель отвечает за чтение, направляет и облегчает обмены, которые следуют за прослушиванием. Прогрессивность заключается главным образом в выборе текстов, которые все длиннее и отдаляются от произнесенного слова; если детская литература является ее частью, то документальные тексты не остаются без внимания.

Откройте для себя функцию письменного слова

Цель состоит в том, чтобы дать детям понять, что письменные знаки, которые они воспринимают, стоят языка: в приемной, письмо дает доступ к чьей-то речи, а в производстве это позволяет им обратиться к тому, кто отсутствует или сохранить для себя след того, что не может быть забыто. Письменное слово передает, дает или напоминает информацию и заставляет нас представить себе: оно оказывает когнитивное воздействие на человека, который ее читает. В детском саду дети обнаруживают его с помощью различных средств массовой информации (различные книги, плакаты, письма, электронная почта или телефонные сообщения, этикетки и т.д.) в связи с ситуациями или проектами, которые делают их необходимыми; они делают его еще более точным, когда они являются зрителями адресованного письма и когда они видят для себя эффекты, которые писания производят на тех, кто их получает.

Начните производить сочинения и узнайте, как это работает

Это учитель, который судит, когда дети готовы взять на себя ответственность за некоторые из мероприятий, которые взрослые выполняют с письменным словом. А так как в детском саду нет предварительного чтения, то эта частичная помощь осуществляется в производстве и в основном с помощью взрослого. Любое производство сочинений требует различных этапов и, следовательно, продолжительности, прежде чем она будет завершена; этап предварительной устной проработки послания имеет основополагающее значение, не в последнюю очередь потому, что он позволяет написать осознание необходимых преобразований от устной речи к предложениям. Техника диктовки для взрослых касается одного из этих шагов, который является фактическим письмом. Эти ранние переживания постановок порождают осознание силы овладения написанным словом.

Откройте для себя алфавитный принцип

Одним из условий для обучения читать и писать является открытие алфавитного принципа, что письмо в значительной степени кодирует, не прямо смысл, но устные (звук) того, что сказал. В течение трех лет работы в детском саду дети обнаружат этот принцип (т.е. поймут взаимосвязь между буквами и звуками) и начнут его реализовывать. В детском саду предназначено открытие этого принципа, а не систематическое изучение взаимосвязи между устными и письменными формами.

Прогрессивность детского сада образования требует письменной форме. Дети должны понимать, как слово превращается в письменное слово, следовательно, важность отношений, которые идут от устного к письменному. Обратный путь, от письменного до устного, будет практиковаться позже, когда дети начнут учиться читать. Эта деятельность письменной форме может быть осуществлена только в том случае, если, в то же время, ребенок развивает фонологическую осведомленность, становясь в состоянии определить звуковые единицы языка.

Открытие алфавитного принципа позволяет первые самостоятельные писания в конце детского сада, потому что это связано со сложными знаниями и новыми ноу-хау:

Открытие функции письменного слова и постановок с помощью взрослого;

Манипулирование неимнамеряными звуковыми единицами языка, которые вырабатывают навыки, которые используются при попытке детей писать;

В то же время, из среднего раздела, введение в строки письма;

Открытие корреспонденции между тремя сочинениями (курсив, сценарий, капиталы), что дает детям палитру возможностей, в рукописи и обработки текстов.

Автономное письмо является кульминацией этих различных знаний и открытий.

Начните писать самостоятельно

Необходимая тренировка перед практиковать скорописи: графические тренировки 

Это займет несколько лет для детей, чтобы приобрести многочисленные навыки, необходимые для письма: используя свои глаза, чтобы контролировать свою руку, используя скоординированным образом четыре сустава используется для проведения и руководства письменный инструмент (плечо, локоть, запястье, пальцы), контроль линий, и, прежде всего добровольно сделать абстрактные признаки, которые они понимают, не рисунки, но буквы , то есть элементы кода, который транскрибирует звуки. Графические упражнения, которые позволяют практиковать двигательные жесты, а сама надпись – это две разные вещи. Учитель гарантирует, что они не путают.

В небольшом разделе, графические упражнения, получая детей, используемых для управления и направлять свои жесты взглядом, обучить их освоить двигатель жесты, которые будут мобилизованы в рисовании и рукописной письменной форме, принимать сигналы в пространстве листа. В средних и больших секциях, они регулярно практикуют тонкой двигательных задач, которые готовятся специально для написания. Они также практикуют жесты, характерные для письма, и они учатся принимать удобную осанку, держать письменный инструмент надлежащим образом, управлять графическим пространством (идите слева направо, поддерживать выравнивание …). Учитель меняет модели и дает время на демонстрации, которые позволяют им изучать их воспроизведение.

Дать в столицах, легче графически, не систематически учат; когда практикуется детьми, учитель обеспечивает соблюдение порядка букв и подчеркивает последствия уважения или нет этого порядка на то, что затем может быть прочитано. Курсивное письмо требует обучения, чтобы узнать, как проследить каждую букву и последовательность из нескольких букв, только правильно поднимая письменный инструмент. Это обучение может иметь место только в том случае, если дети приобрели определенную двигательную зрелость: если она может с некоторыми быть начаты в средней части, это в больших разделах, что он имеет свое место наиболее естественно, и часто во второй половине года. На подготовительном курсе его необходимо будет продолжать очень систематически. Регулярное написание имени дает возможность практиковаться, так как дети имеют меньше памяти, чтобы обеспечить, а затем может сосредоточиться на качестве маршрута.

Из средней секции, и регулярно в больших разделах, учитель объясняет переписку трех Священных Писаний (курсив, сценарий, капиталы). Дети практикуют транскрипции известных слов, предложений, коротких текстов и записи на компьютере. Работая в парах, они узнают много отношений между устными и письменными: один ребенок называет буквы и шоу, второй смотрит на клавиатуре, они проверяют вместе на экране, затем на печатной версии.

Цель состоит в том, чтобы построить символическое значение букв, учитель гарантирует, что три компонента письма никогда не будут изолированы: семантический компонент (смысл того, что написано), символическая составляющая (алфавитный код) и двигательная составляющая (графическая ловкость).

Эссе написания слов

Публично ценить первые сюжеты самых маленьких, которые говорят, что они написали, это поставить весь класс на путь символизма. Если это строки, различные знаки или псевдо-письма, учитель заявляет, что он еще не может читать. Из средней части учитель дает команды писать простые слова, например имя персонажа в истории. Цель состоит в том, чтобы дети поняли вклад учителя, который писал перед ними, или документы, размещенные в классе, которые были замечены вместе и прокомментировал. Их строки показывают учителю то, что дети поняли из письма. После того, как участки сделаны, учитель читает, или шумы или говорит, что он не может читать еще. Он обсуждает с ребенком, объясняет процессы, используемые сам и пишет каноническую форму путем сопоставления звуковых единиц и графемов. Деятельность чаще встречается на больших участках.

Учитель не позволяет детям поверить, что их постановки верны, и не ищет стандартизированного результата написания: он ценит эссе и заканчивается тем, что его взрослый пишет под эссе ученика.

Первые отдельные постановки сочинений

Как только дети понимают, что письмо — это код, который может доставлять сообщения, можно поощрять их к созданию письменных сообщений. В больших слоев, дети начинают иметь ресурсы, чтобы написать, и учитель призывает их сделать это или значения спонтанных эссе. Учитель призывает их писать, используя все, что в пределах их досягаемости. Как только они точно знают, что хотят писать, дети могут искать в известных текстах, использовать алфавитный принцип, просить о помощи. Чем больше они пишут, тем больше они хотят писать. Учитель признает, что они смешивают письмо в столицах для решения проблем фонографического и скорописи. Когда они больше не просто копируют слова, которые они знают, но хотят писать новые слова, они используют различные стратегии, сочетая их или нет: они могут копировать части, взятые из других слов, след буквы, звук которых находится в слове, которое будет написано (например, гласные), назначить буквы звуковой значение их имени (использовать букву K transcribe звук). Разделение между словами остается трудной проблемой, чтобы решить до 12-го.

Первые сочинения позволяют учителю видеть, что дети начинают понимать функцию и функционирование письменности, даже если только постепенно они будут изучать правила. Он комментирует эти тексты с их авторами (что они имели в виду, что они написали, что показывает, что они уже имеют знания о письменных текстах), а затем он пишет в стандартизированных письменных французских подчеркнув различия. Он также дает детям средства для обучения, особенно с копированием в специально разработанной области письма (инструменты, белые листы и линии, компьютер и принтер, цифровой планшет и стилы, печать соответствующих таблиц, хорошо известные тексты). Индивидуальная коллекция этих первых сочинений может стать справочной папкой для каждого студента, которая будет доведена для их возвращения в CP.

1.3. Что ожидается от детей в конце детского сада

– Общайтесь со взрослыми и другими детьми через язык, делая себя понятым.

– Выразите себя в синтаксически правильном и точном языке. Переформулировать, чтобы сделать себя лучше понять.

– Практика различных видов использования устного языка: рассказывать, описывать, вызывать, объяснять, подвергать сомнению, предлагать решения, обсуждать точку зрения.

– Сказать по памяти и выразительно несколько рифм и стихотворений.

– Понять письменные тексты без какой-либо помощи, кроме языка слышал.

– Показать любопытство о письменной форме. Чтобы иметь возможность повторить слова предложения, написанного после его прочтения взрослыми, слова известного названия книги или текста.

– Участие устно в производстве письменного слова. Знайте, что вы не пишете так, как вы говорите.

– Определить закономерности на устном языке на французском (возможно, на другом языке).

– Манипулируйте слогами.

– Дискриминирующие звуки (слоги, звуки гласных; некоторые согласные звуки вне окклюзии согласных).

– Распознать буквы алфавита и знать корреспонденции между тремя способами их написания: скорописи, скрипт, печать капиталов. Копия с клавиатурой.

– Напишите свое имя в рукописном письме, без модели.

– Напишите слово в одиночку с помощью букв или групп букв, заимствованных из известных слов.

2. Исполняющий обязанности, выражение себя, понимание через физическую активность

Практика физической и художественной деятельности способствует моторному, сенсорному, эмоциональному, интеллектуальному и реляциональному развитию детей. Эти мероприятия мобилизуют, стимулируют, обогащают воображение и представляют собой возможность испытать новые эмоции и ощущения. Они позволяют детям исследовать свои физические возможности, расширять и совершенствовать свои моторные навыки, а также осваивать новые балансы. Они помогают им построить свою латерентность, ориентированный образ собственного тела и лучше расположить себя в пространстве и времени.

Эти телесные опыты также направлены на развитие сотрудничества, налаживание конструктивных отношений друг с другом, уважая при этом различия, и тем самым способствуют социализации. Участие всех детей во всех предлагаемых видах физической активности, организации и осуществляемых подходах направлено на борьбу со стереотипами и содействие построению равенства между девочками и мальчиками. Физическая деятельность участвует в санитарном просвещении, в результате чего все дети, независимо от их “исполнения”, испытывают удовольствие от движения и усилий, лучше знают свое тело, чтобы уважать их.

2.1. Целевые цели и элементы прогрессивности        

Когда они приходят в дошкольное учреждение, не все дети находятся на одном уровне развития двигателя. Они не осуществляли один и тот же телесный опыт и приобрели различные значения в зависимости от контекста, в котором они имели место. Выбор разнообразных физических нагрузок, всегда принимая соответствующие возрасту формы, является ответственностью учителя, как часть класса и цикла программы для достижения четырех целей, характерных для этой области обучения. Потребность детей в движении реальна. Поэтому крайне важно организовать ежедневную сессию (примерно от тридцати до сорока пяти минут, в зависимости от характера мероприятий, выбранной организацией, интенсивности проводимых мероприятий, времени года, поведения детей…). Эти сессии должны быть организованы в циклах достаточной продолжительности для детей, чтобы иметь время, которое гарантирует реальную разведку и позволяет строительство значительных моторных завоеваний.

Действовать в пространстве, во времени и на объектах

Постепенно, поскольку учитель просит ребенка увидеть результаты своих действий, он получает удовольствие от того, чтобы вкладывать больше средств в предлагаемые ему ситуации обучения. Он обнаруживает возможность цепной двигатель поведения для обеспечения непрерывности действия (взять мяч, а затем запустить, чтобы пересечь препятствие, а затем нацелиться на цель, чтобы сбить его, а затем вернуться к исходной точке, чтобы принять новый снаряд …). Он учится приложить усилия в долгосрочной перспективе, стремиться преодолевать больше расстояния в данный момент времени (“материализовано” песочные часы, записанная песня …).

Действуя на и с объектами различных размеров, форм или весов (шары, воздушные шары, мешки с семенами, кольца …), ребенок испытывает свои свойства, обнаруживает возможные виды использования (бросать, ловить, прокатки …), пытается воспроизвести эффект, который он получил наугад от проб и ошибок. Он прогрессирует в восприятии и предвкушении траектории объекта в пространстве, которые, даже после пяти лет, по-прежнему трудно.

Адаптация балансов и движений к различным средам или ограничениям

Некоторым младшим детям нужно время, чтобы покорить новые пространства или заняться незнакомой обстановкой. Другие, напротив, сразу же вкладывают новые предложения без опасений, но и без осознания потенциальных рисков. В любом случае, учитель ведет детей, чтобы открыть свои возможности, предлагая ситуации, которые позволяют им исследовать и расширять (толкать) свои пределы. Он предлагает им ввести в игру необычные линии вождения (восхождение, приостановка, сканирование…), разработать новые балансы (вспять, ролл, плавать…), обнаружить неизвестные пространства или характеризуется их неопределенности (бассейн, каток, парк, лес …). Для детей в возрасте около четырех лет, учитель обогащает эти эксперименты с балансом поиска материалов (коньки, ходули и т.д.), что позволяет новые режимы движения (трициклы, draisiennes, велосипеды, скутеры и т.д.). Он обращает внимание детей на их собственную безопасность и безопасность других людей в образовательных ситуациях, когда объективный уровень риска контролируется взрослыми.

Общение с другими людьми с помощью выразительных или художественных действий

Ситуации, предлагаемые ребенку, позволяют ему открыть и утвердить свои собственные возможности импровизации, изобретения и творчества с помощью своего тела. Учитель использует различные звуковые носители (музыка, звуковые эффекты, звуковые пейзажи…) или, наоборот, развивается слушать себя и других через молчание. Он предоставляет детям предметы, которые инициируют или продлевают движение (паруса, перья, листья и т.д.), особенно для самых маленьких из них. Он предлагает адаптированные космические механизмы, реальные или фиктивные, что вызывает новые эксперименты. Это приводит к групповому достижению. Взад и вперед между ролями актеров и зрителей позволяет старшим лучше понять различные аспекты деятельности, вопросы, связанные, чувство прогресса. Таким образом, ребенок участвует в коллективном проекте, который может быть доведен до сведения других зрителей, вне классной группы.

Сотрудничать, сотрудничать, выступать против

Для маленького ребенка школа чаще всего является местом первого открытия моторных игр, переживаемых в коллективе. Функция этого коллектива, присвоение различных способов организации, обмен материалами и понимание ролей требуют обучения. Общие правила (делимитации пространства, цель игры, права и запреты …) являются одним из условий удовольствия от игры, с уважением к другим.

Для самых молодых достижение общей цели заключается прежде всего в объединении действий, осуществляемых параллельно, без реальной координации. В простейших формах игры речь идет о понимании и присвоении одной роли. Осуществление различных ролей устанавливает первые коллаборации (опустошив площадь объектов, которые там находятся, сотрудничая с целью их обмена, транспортировки, хранения их в другом лагере …). Затем, Есть ситуации, в которых есть реальный антагонизм намерений (кража объектов, чеканка игроков, чтобы поймать их, убегая, чтобы избежать их …) или обратимость статусов игроков (если кошка касается мыши, она становится кошкой на своем месте …).

Другие игривые ситуации позволяют старшим соприкасаться с телом другого, научиться уважать его и исследовать действия в связи с конкретными намерениями сотрудничества или оппозиции (захват, подъем, нажатие, потянув, иммобилизация …). Будь то в этих двух-человек игры или в групповых играх, каждый может с пользой взять на себя ответственность за различные социальные роли: судья, наблюдатель, ответственный за бренд или продолжительность игры.

2.2. Что ожидается от детей в конце детского сада

– Бегать, прыгать, бросать по-разному, в разных пространствах и с различными материалами, для конкретной цели.

– Отрегулируйте и цепные действия и движения, основанные на препятствиях, которые необходимо преодолеть, или траектории объектов, чтобы действовать дальше.

– Перемещение с легкостью в разнообразных, природных или ландшафтных средах.

– Создайте и поддерживайте последовательность действий и движений, по отношению к другим партнерам, с музыкальной поддержкой или без них.

– Координируйте свои жесты и движения с другими во время раундов и игр, спетых.

– Сотрудничать, осуществлять различные взаимодополняющие функции, выступать против, разрабатывать стратегии, направленные на достижении общей цели или эффекта.

3. Исполняющий обязанности, выражение себя, понимание через художественную деятельность

Эта область обучения относится к изобразительному искусству (живопись, скульптура, рисование, фотография, кино, комиксы, графика, цифровое искусство), звуковое искусство (песни, инструментальная и вокальная музыка) и исполнительское искусство (танец, театр, цирковое искусство, кукольное искусство и т.д.). Детский сад играет решающую роль в доступе всех детей к этим художественным мирам; это первый шаг в художественном и культурном образовании, который каждый человек завершает во время начального и среднего образования и который направлен на приобретение личной художественной культуры, основанной на общих ориентирах.

3.1. Целевые цели и элементы прогрессивности

Развитие вкуса к художественным практикам

Дети должны иметь частые возможности практиковаться, индивидуально и коллективно, в ситуациях с различными целями. Они свободно исследуют, оставляют спонтанные следы с помощью инструментов, которые они выбирают, или что учитель предлагает им, в пространствах и моментах, посвященных этим занятиям. Они делают эссе, которые учителя приветствуют. Они обнаруживают материалы, которые стимулируют освоение новых возможностей, адаптируются к материальным ограничениям. На протяжении всего цикла, они заинтересованы в результатах производства, результаты действий и расположить эти эффекты или результаты в связи с намерениями они имели. 

Откройте для себя различные формы художественного выражения

Регулярно организуются встречи с различными формами художественного выражения; в классе дети сталкиваются с работами в виде репродукций, записей, фильмов или видеозаписей. Знакомство с дюжиной работ разных эпох в различных художественных областях на протяжении всего цикла раннего обучения позволяет детям начать строить знания, которые затем стабилизируются, чтобы постепенно стать эталоном художественной культуры. В максимально возможной степени дети знакомятся с выставочными пространствами, кинотеатрами и живыми шоу, чтобы они понимали его художественную и социальную функцию и открывали для себя удовольствие быть зрителем.

Проживание и выражение эмоций, выбор

Дети учатся ставить слова на свои эмоции, чувства, впечатления, и мало-помалу, чтобы выразить свои намерения и вызвать свои достижения, как и другие. Учитель призывает их быть точными в сравнении, дифференциации их точки зрения и других, выдавая вопросы; он предлагает им объяснить свой выбор, сформулировать то, что они думают, и оправдать то, что они видят, как интерес.

3.1.1. Пластиковое и визуальное производство

Нарисовать

Дети должны иметь время, чтобы сделать свободно, в ландшафтном пространстве, где необходимые инструменты и поддержки доступны. Учитель экспериментирует с различными инструментами, от карандаша до графической палитры, и способствует обмену раз, чтобы сравнить эффекты производства. Это позволяет детям определить ответы, предоставленные пластическими художниками, иллюстраторами альбомов, на возникшие у них проблемы. В нем предлагаются открытые руководящие принципы, поощряющие разнообразие производств, а затем объединение отдельных производств; обмены на различные представления одного и того же объекта обогащают практику и помогают преодолеть стереотипы.

Проекты или ранние рисунки сохраняются для поощрения долгосрочных сравнений и помогают каждому ребенку воспринимать прогресс; они могут быть продлены или продлены.

Практика декоративной графики 

На протяжении всего цикла дети сталкиваются с декоративной графикой из культурных традиций и разных эпох. Это каталоги образов, различных мотивов, где они рисуют, чтобы научиться воспроизводить, собирать, организовывать, цепь для творческих целей, но и трансформировать и изобретать в композициях. Графическая деятельность, проводимая учителем, приводит к выполнению добровольных трассидов, тонкому наблюдению и дискриминации форм, развивает координацию между глазом и рукой, а также разнообразный и адаптированный жестовой навык. Эти приобретения будут способствовать освоению письменных строк.

Сделать пластиковые, плоские и объемные композиции

Чтобы сделать различные пластиковые композиции, в одиночку или в небольших группах, дети вынуждены интересоваться цветом, формами и объемами.

Работа цвета осуществляется разнообразно со смесями (от первичных цветов), оттенками и камеями, накладками, сопоставлениями, использованием различных изображений и средств (крей, чернила, краска, натуральные пигменты…). Эти эксперименты сопровождаются приобретением соответствующего лексикона для описания действий (темного, истончение, утолщение…) или эффектов, производимых (толстый, непрозрачный, прозрачный…).

Объемная работа позволяет детям понимать очень разные материалы (глина, дерево, клеточный бетон, картон, бумага и т.д.); депозит, представленный как проблема, которую необходимо решить, преобразует обычное представление используемого материала. Эта работа способствует представлению мира в трех измерениях, поиску баланса и вертикали.

Наблюдение, понимание и преобразование изображений

Дети постепенно учатся характеризовать различные образы, фиксированные или анимированные, и их функции, и отличать реальность от ее представления, для того, чтобы в конечном итоге критически взглянуть на множество изображений, с которыми они сталкиваются с раннего возраста.

Наблюдение за произведениями, воспроизведенными или оригинальными, проводится в связи с регулярной практикой пластических производств и обменов.

3.1.2. Звуковая вселенная

Целью детского сада является обогащение творческих возможностей и музыкального, личного и коллективного воображения детей, путем противостояния им с разнообразием музыкальных вселенных. Прослушивание и производственная деятельность взаимозависимы и участвуют в одной и той же динамике.

Играть с вашим голосом и приобрести репертуар детских рифм и песен

Своими голосами дети закладывают основы своего будущего взрослого голоса, говорят и поют. Детский сад предлагает ситуации, которые постепенно позволяют им открыть для себя его богатство, поощрять их выйти за рамки общего пользования, привлекая их в игривый разведки (шепот, крики, дыхание, шумы, имитации животных или звуковые элементы повседневной жизни, высота игры …).

Дети учатся петь хором со сверстниками; учитель старается не объединять слишком много детей, чтобы работать над точностью пения, мелодии, ритма и музыкальных эффектов. Дети приобретают репертуар рифм и песен, адаптированных к их возрасту, который обогащается во время их обучения. Учитель выбирает это, рисуя, в соответствии со своими целями, из детской устной традиции и из репертуара современных авторов. Сначала он отдавал предпочтение рифмам и песням, состоящим из коротких музыкальных фраз, с простой структурой, адаптированной к вокальным возможностям детей (ограниченный диапазон, отсутствие слишком больших мелодических и ритмических трудностей). Затем он может использовать песни, которые являются немного более сложными, особенно ритмично.

Исследуйте инструменты, используйте звуки тела

Мероприятия, связанные с инструментами и звуками тела, способствуют удовольствию обнаружения различных источников звука и связаны с эволюцией жестовых возможностей детей. Разведочные мероприятия мобилизуют ударные тела, различные предметы, иногда заимствованные из повседневной жизни, ударные инструменты… Они постепенно позволяют детям контролировать свои действия, чтобы контролировать свои последствия. Сравнительное использование простых инструментов приводит детей к пониманию эффектов, производимых таким образом, чтобы группировать инструменты в семьях (те, которые ударили, потрясен, потер, в котором один удар …).

Уточнение прослушивания

Прослушивание деятельности в первую очередь направлены на развитие чувствительности, дискриминации и слуховой памяти. Они также закладывают основы для первых культурных ссылок и способствуют развитию воображения. Они являются частью сессий, посвященных пению и звуковым постановкам с инструментами. Прослушивание может быть предметом конкретных ритуальных времен, эволюционируя в их продолжительности, во время которого дети открывают для себя звуковую среду и отрывки музыкальных произведений, принадлежащих к различным стилям, культурам и эпохам, выбранным учителем. Учитель сначала предпочитает выдержки, характеризующиеся сильными контрастами (сильная или низкая интенсивность звука, медленный/быстрый темп, низкие/острые звуки, тембры голосов или инструментов…), а затем работа с работами с менее заметными контрастами. Инструкции он дает прямое внимание детей, чтобы они научились слушать все более и более тонко.

3.1.3. Спектакль

Практика некоторых живых исполнительских мероприятий искусства

Художественная деятельность исполнительского искусства (танец, цирк, пантомима, театр, кукольный театр и т.д.) характеризуется игрой тела и вызывает у ребенка новые ощущения и эмоции. Они мобилизуют и обогащают его воображение, преобразовывая его обычные способы действия и перемещения, развивая использование тела от ежедневных и функциональных условий. Практика этих художественных занятий, адаптированных к маленьким детям, позволяет им воплотить в жизнь поэтическое выражение движения, открыть глаза на способы выражения других, на то, как они переводят свои чувства по-разному.

В ходе занятий учитель предлагает подражать, изобретать, собирать личные или общие предложения. Это приводит их к постепенному присвоению сценического пространства, чтобы стать частью коллективного производства. Это помогает им общаться с другими, будь то во время ритуалов в начале или в конце сессии, во время мгновенных композиций, во время которых они импровизируют, или во время производственного момента, построенного с помощью взрослого и которого дети запоминают. Благодаря часам наблюдения и обмена с другими, дети постепенно становятся активными и внимательными зрителями.

3.2. Что ожидается от детей в конце детского сада 

– Выберите различные инструменты, среды, поддержки в соответствии с проектом или директивой и использовать их, адаптируя свой жест.

– Практика рисования представлять или иллюстрировать, будучи верным реальности или модели, или изобретать.

– Составьте личную композицию, воспроизводя графику. Создавайте новую графику.

– Сделать пластиковые композиции, в одиночку или в небольших группах, путем выбора и объединения материалов, реинвестирования методов и процессов.

– Запомнили разнообразный репертуар рифм и песен и интерпретировать их выразительно.

– Играть с вашим голосом, чтобы исследовать вариации тембра, интенсивность, высота, нюансы.

– Определить и воспроизвести, физически или с помощью инструментов, простые ритмические формулы.

– Опишите изображение, говорите о музыкальном отрывке и выражаете свои чувства или понимание, используя соответствующий словарный запас.

– Предложите решения в ситуациях проекта, создание, решение проблем, с телом, голосом или звуковыми объектами.

4. Создайте первые инструменты для структурирования вашего мышления

4.1. Откройте для себя номера и их использование

С момента своего рождения дети имели интуицию размеров, что позволяет им сравнивать и оценивать приблизительные длины (размеры), объемы, а также коллекции различных объектов (“есть много”, “не так много”…). По прибытии в дошкольное учреждение, они различают 2, один, два и три, особенно когда они образуют культурно известные конфигурации (домино, кости). Наконец, если они знают, как указать начало цифрового набора, эта декламация не отражает истинное понимание количества и числа.

Детский сад должен постепенно привести всех к пониманию того, что цифры позволяют как выразить количества (кардинальное использование), так и выразить ранг или позиционирование в списке (порядковое использование). Это обучение требует времени и конфронтации во многих ситуациях, связанных с доцифровой, а затем цифровой деятельности. 

4.1.1. Целевые цели и элементы прогрессивности

Конструкция номера основана на понятии количества, его устной и письменной кодификации, приобретении устной последовательности чисел и использовании графа. У детей младшего возраста эти знания развиваются параллельно, прежде чем они смогут координировать свои действия: ребенок может, например, знать, как читать цифровую детскую рифму достаточно далеко, не зная, как использовать ее для подсчета коллекции.

При изучении номера в детском саду необходимо построить номер, чтобы выразить количество, стабилизировать знания небольших чисел и использовать номер как память о положении. Учитель способствует очень постепенному развитию каждого из этих измерений, чтобы внести свой вклад в построение понятия чисел. Это строительство нельзя путать с количеством и операциями, которые подпадают под обучение в начальной школе.

Создайте номер, чтобы выразить количество

Понимание понятия количества подразумевает, что количество является не характеристикой объекта, а коллекции предметов (ребенок должен также понимать, что это число используется для запоминания количества). Ребенок сначала использует перцептивные и глобальные оценки (больше, меньше, то же самое, много, не так много). Постепенно он перешел от появления коллекций к рассмотрению количества. Сравнение коллекций и производство коллекции того же кардинала, что и другой, являются важными видами деятельности для изучения чисел. Число в качестве инструмента измерения количества стабилизируется, когда ребенок может связать его с коллекцией, независимо от природы, размера элементов и занимаемого пространства: пять без разбора обозначает пять муравьев, пять кубов или пять слонов.

Три года дошкольного образования необходимы, а иногда и недостаточно для стабилизации этих знаний путем обеспечения того, чтобы число отработанных составлены и разлагаются. Контроль разложения чисел является необходимым условием для построения номера.

Стабилизация знаний о небольших количествах

В цикле 1 необходимо построить количество до десяти. Это не исключает работы по сравнению с большими коллекциями. Стабилизация понятия количества, например три, является способность давать, показывать, оценивать или принимать один, два или три и составить и сломать два и три. От двух до четырех лет стабилизация знаний о небольших количествах (до пяти) требует многочисленных и разнообразных мероприятий по разложению и перепозиции в небольших количествах (три – два и другое; один и два; четыре – два и два; три и еще один; один и три), распознавание и наблюдение созвездий де, распознавание и выражение количества пальцами руки , срок к сроку корреспонденции с известным кардинальным собранием.

Итерация единицы (три – два и еще одна) строится постепенно, и для каждого числа. После четырех лет, разложение и рекомпозиционные мероприятия происходят в количествах до десяти.

Используйте номер для обозначения ранга, позиции

Номер также хранит память о ранге предмета в организованном собрании. Чтобы помнить ранг и положение объектов (третья жемчужина, пятый обруч), дети должны определить чувство чтения, чувство, конечно, то есть отдать приказ. Это использование чисел основано на устном знании цифровой рифмы и на том, что зашифрованное письмо.

Создание первых знаний и ноу-хау с строгостью

Приобретите устную последовательность числовых слов  

Для того чтобы устная последовательность числовых слов была доступна в качестве ресурса для подсчета, она должна быть стабильной, упорядоченной, сегментированной и достаточно долгой. Она должна работать для себя и быть резервуаром упорядоченных слов. Знание устной последовательности имен чисел не является изучением чисел, а способствует их.

До четырех лет, первые элементы цифрового пакета могут быть установлены до пяти или шести, а затем постепенно расширена до тридцати в конце большого раздела. Изучение цифровых рифм способствует, среди прочего, запоминанию последовательности чисел, сегментации числовых слов в языковые единицы; эти достижения позволяют нам определить цифры, которые являются до и после, следующий и прецедент числа, чтобы узнать о связи между увеличением или уменьшением пункта в коллекции.

Пишите номера с цифрами

В то же время, дети сталкиваются с числами, написанными, в частности, в случайных мероприятиях жизни класса, в играх и через первое использование календаря. Первые сочинительства номеров не быть введенным раньше но постепенно, starting from потребности сообщения в разрешении конкретных ситуаций. Обучение рисованию чисел делается с той же строгостью, что и буквы. Прогрессирование способности читать и писать номера организовано на цикле, особенно с четырех лет. Институциональный письменный код является последним шагом в изучении, которое продолжается в цикле 2.

Рассчитывать

Подсчет действий следует избегать подсчета и сделать вид, при перечислении коллекции, что каждое из имен чи номеров относится к сумме, которая только что была сформирована (ребенок должен понимать, что показ трех пальцев не то же самое, как показ третьего пальца руки). Впоследствии, помимо пяти, то же внимание должно уделяться постепенному развитию количеств и их взаимосвязи с числами в соответствии с различными кодексами. Дети должны понимать, что любое количество получено путем добавления одного к предыдущему количеству (или удаления одного в большем количестве) и что его деноминация получена путем продвижения одного в следующих именах чисел или их письма с числами.

Чтобы подсчитать коллекцию объектов, ребенок должен быть в состоянии синхронизировать декламацию набора чит слов с указанием объектов, которые должны быть подсчитаны. Эта способность должна преподаваться по-разному, изменяя характер коллекций и их пространственная организация, потому что стратегии не одинаковы в зависимости от того, являются ли объекты подвижными или нет (положить в коробку, лежал на другой стол), и в соответствии с их макетом (сбор организован в пространстве или нет, организованный согласованный сбор на листе или нет).

4.1.2. Что ожидается от детей в конце детского сада

Использовать номера

– Оцените и сравните коллекции объектов с цифровыми или нецифровыми процедурами.

– Создайте коллекцию, которой дается кардинал. Используйте кол для сравнения двух количеств, для создания коллекции определенного размера или для создания коллекции количеств, равных предлагаемой коллекции.

– Используйте номер, чтобы выразить положение объекта или человека в игре, в организованной ситуации, на строке или для сравнения позиций.

– Мобилизовать аналоговые, устные или письменные, обычные или нетрадиционные символы для передачи устной и письменной информации о количестве.

Изучение чисел

– Понять, что кардинал не меняется, если изменить пространственное расположение или характер элементов.

– Поняли, что любое число получено путем добавления одного к предыдущему номеру, и что это соответствует добавлению единицы к предыдущему количеству.

– Количественная коллекция до десяти или менее; сочинять и ломать их через фактические, а затем психические манипуляции. Скажите, сколько добавить или удалить, чтобы получить количество не более десяти.

– Поговорите о цифрах, использующих их разложение.

– Скажите остальные номера до тридцати. Читать номера, написанные в цифрах до десяти.

4.2. Исследуйте формы, размеры, организованные люксы

Очень рано, маленькие дети интуитивно различить формы (квадрат, треугольник …) и размеры (длина, лицо, масса, площадь …). В детском саду, они строят знания и ориентиры на несколько форм и размеров. Подход плоских фигур, объектов пространства, размеров, осуществляется путем манипулирования и координации действий на объектах. Этот подход поддерживается языком: он позволяет описать эти объекты и действия и способствует идентификации первых описательных характеристик. Эти знания, которые будут оставаться ограниченными, является первым подходом к геометрии и измерению, который будет преподаваться в циклах 2 и 3.

4.2.1. Целевые цели и элементы прогрессивности

На раннем этапе, дети группы объектов, либо в зависимости от их внешнего вида или их знакомые использования или эффекты. В школе им рекомендуется “сложить вместе то, что идет вместе”, чтобы понять, что любой объект может подпадать под несколько категорий и что некоторые объекты не могут принадлежать им.

По наблюдениям, сравнениям, сортировке, детям лучше различают различные типы критериев: форма, длина, масса, лицо по существу. Они постепенно учатся распознавать, различать твердые вещества, а затем плоские формы. Они начинают понимать понятие выравнивания, что они также могут испытывать в сеансах физической активности. Учитель внимательно относится к тому факту, что опасения плоских форм более абстрактны, чем твердые тела, и что некоторые термины сбивают с толку (квадрат/куб). Учитель использует определенный словарь (куб, мяч, пирамида, цилиндр, квадрат, прямоугольник, треугольник, круг или диск (желательно “круглый”), что дети обучены понимать, а затем использовать с умом, но манипуляции математической лексики не является целью дошкольного.

Кроме того, из небольшого раздела детям предлагается организовать последовательности объектов в соответствии с критериями форм и цветов; первые алгоритмы, предлагаемые им просты. В последующие годы, постепенно, они были вынуждены распознавать ритм в организованном сюиту и продолжать эту последовательность, изобретать все более сложные “ритмы”, чтобы заполнить пробелы в организованном люксе.

4.2.2.  Что ожидается от детей в конце детского сада 

– Классифицировать объекты на основе характеристик, связанных с их формой. Знайте, как назвать несколько плоских фигур (квадрат, треугольник, круг или диск, прямоугольник) и распознать некоторые твердые вещества (куб, пирамида, шар, цилиндр).

– Классифицировать или хранить объекты в соответствии с критерием длины или массы или лицо.

– Воспроизвести сборку из модели (головоломка, мощение, твердая сборка).

– Воспроизвести, нарисовать плоские формы.

– Определить принцип организации алгоритма и продолжить его применение.

5. Изучение мира

5.1. Заметив себя во времени и пространстве

С самого рождения, через свою исследовательскую деятельность, дети интуитивно воспринимают определенные пространственные и временные измерения своего непосредственного окружения. Эти представления позволяют им приобрести в рамках своей жизни первый набор критериев для развития ожиданий и воспоминаний о недавнем прошлом. Однако эти знания остаются неявными и ограниченными. Одна из целей дошкольного учреждения заключается именно в том, чтобы постепенно заставить их рассматривать время и пространство как относительно независимые измерения текущей деятельности и начать относиться к ним как к таковым. Она также стремится заставить их постепенно выйти за рамки своей собственной точки зрения и принять точку зрения других.

5.1.1. Целевые цели и элементы прогрессивности

Время

Детский сад стремится построить маркеры времени и осведомленности о продолжительности: короткое время (что деятельности с его до и после, день) и долгое время (успех дней в неделю и месяц, преемственность сезонов). Опасения очень долгого времени (исторического времени) более трудно, особенно в связи с различием между ближним и далеким прошлым.

Стабилизация маркеров первого времени

Для самых маленьких первые временные сигналы связаны с повторяющейся деятельностью повседневной жизни, отсюда важность регулярной организации и ритуалов, которые отмечают переходы от одного момента к другому. Эти маркеры позволяют учителю «якорь» для детей первые стабильные элементы сводной хронологии и предложить им первую работу по воскрешению и предвкушению, основанной на событиях, близких к настоящему моменту.

Внедрение социальных критериев

Из средней секции, социальные сигналы вводятся и используются ежедневно детьми, чтобы определить дни недели, чтобы указать события школьной жизни. Учитель постепенно приводит детей к подключению различных систем слежения, включая время суток и часы, чтобы объективно продолжительность и маркеры, используемые взрослым (в пять минут, в час).

Консолидация понятия хронологии

В средней части учитель предлагает работу, связанную со строительством хронологии, охватывающей большие периоды, особенно неделю. Она опирается на события, которые были испытаны, ход которых ощутим для детей и для которых шаги могут быть различимы, упорядочены, реконструированы и завершены. Мероприятия, проводимые в классе содействовать приобретению временных знаков на языке, в частности, для размещения предмета по отношению к времени речи (вчера, сегодня, сейчас, завтра, позже …), или использование форм соответствующих глаголов. Учитель создает условия таким образом, чтобы временные отношения преемственности, передней части, постприоритетности, одновременности можно перевести соответствующими вербальными формулировками (до, после, во время, задолго до, хорошо после, в то же время и т.д.).

В больших разделах, события, выбранные в соответствии с классом проектов (исчезновение динозавров, появление письменной форме …) или элементы близлежащего архитектурного наследия, жизни родителей, бабушек и дедушек, могут быть использованы для приучения в порядок некоторых общих достопримечательностей, но без заботы о принятии во внимание измерения времени.

Повышение осведомленности о понятии продолжительности

Понятие продолжительности начинает происходить примерно через четыре года субъективным образом. Используя инструменты и устройства, которые обеспечивают более объективную оценку, учитель заставляет детей не измерять время как таковое, а материализовать его, визуализируя его поток. Таким образом, песочные часы, записи детской рифмы или песни могут позволить сначала опасаться данной стабильной продолжительности или сравнения с другим.

Пространство

Опыт пространства

Космический опыт фокусируется на приобретении знаний, связанных с движениями, расстояниями и пространственными сигналами, разработанными детьми во время их деятельности. Учитель создает условия для накопления опыта с сигналами, сделанными на пространстве, позволяя детям исследовать его, просматривать его, наблюдать за положением фиксированных или мобильных элементов, движениями своих сверстников, постепенно предвидеть свои собственные маршруты через языковые обмены. Учитель, таким образом, способствует организации критериев, которые каждый из них развивает, посредством действий и языка, из своего собственного тела, с тем чтобы постепенно построить ориентированный образ.

Представление пространства

Благодаря использованию и производству различных представлений (фотографии, модели, рисунки, планы и т.д.), а также через языковые обмены со своими сверстниками и взрослыми, дети учатся воспроизводить свои движения и сделать их из устных инструкций понял и запомнил. Затем они устанавливают связь между их движениями и их представлениями. Переход к плоским представлениям через рисунок приводит их к интуитивной увязке трехмерных представлений с двумерным кодированием с использованием определенных геометрических форм (прямоугольников, квадратов, треугольников, кругов). Эти связи будут изучаться более конкретно в начальной школе, но они уже могут быть использованы для кодирования пространственных движений или представлений. Кроме того, рисунки, такие как тексты, представленные на страницах или графических постановках, представляют детей, чтобы найти себя и сориентироваться в двумерном пространстве, что страницы, но и ноутбуки и книги.

Откройте для себя различные среды

Учитель ведет детей от наблюдения за близлежащей окружающей среды (класс, школа, окрестности …), чтобы обнаружить менее знакомые пространства (сельское место, город, море, горы …). Наблюдение за человеческими сооружениями (дома, магазины, памятники, дороги, мосты и т.д.) является тем же маршрутом. Для более старых, первый подход к ландшафту как окружающей среде маркированным людским деятельностью будет по возможности. Эти ситуации все возможности для допроса друг друга, для получения изображений (цифровая камера является соответствующим вспомогательным), искать информацию, при посредничестве мастера, в документальных фильмах, на веб-сайтах. Это исследование окружающей среды также позволяет конкретное введение в ответственное отношение (уважение к местам, жизнь, знание воздействия определенного поведения на окружающую среду …).

Основываясь на опыте детей в классе и возможности, которые она создает в школе и возможности, которые она создает, учитель также способствует первому открытию стран и культур, чтобы открыть их для разнообразия мира. Это открытие может быть сделано в связи с первым осознанием множественности языков.

5.1.2. Что ожидается от детей в конце детского сада 

– Расположите события по отношению друг к другу и заметить их в день, неделю, месяц или сезон.

– Заказать серию фотографий или изображений, чтобы отчитаться за прожитую ситуацию или вымышленное повествование слышал, маркировка именно правопреемства и одновременности.

– Используйте соответствующие маркеры времени (затем, во время, до, после…) в повествованиях, описаниях или объяснениях.

– Ситуировать объекты по отношению к себе, по отношению к знаковым объектам.

– Будьте по отношению к другим, по отношению к знаковым объектам.

– В хорошо известной среде, сделать путешествие, маршрут от его представления (рисование или кодирование).

– Разработайте первые тесты плоского, коммуникативного представления (построения общего кода).

– Правильно ориентироваться и использовать лист бумаги, книгу или другой письменной среде, на основе конкретных инструкций, цели или проекта.

– Используйте соответствующие пространственные маркеры (спереди, сзади, справа, слева, сверху, под…) в рассказах, описаниях или объяснениях.

5.2. Изучение мира жизни, объектов и материи

Когда дети поступают в детский сад, у них уже есть представления, которые позволяют им принимать сигналы из их повседневной жизни. Чтобы помочь им обнаружить, организовать и понять окружающий мир, учитель предлагает мероприятия, которые заводят детей наблюдать, формулировать более рациональные вопросы, строить отношения между наблюдаемыми явлениями, прогнозировать последствия, определять характеристики, которые можно классифицировать. Дети начинают понимать, что отличает живое от неживых; они манипулируют, изготовление, чтобы ознакомиться с объектами и материи.

5.2.1. Целевые цели и элементы прогрессивности

Открытие живого мира

Учитель ведет детей наблюдать различные проявления животной и растительной жизни. Они обнаруживают цикл рождения, роста, размножения, старения и смерти, обеспечивая необходимый уход за скотом и плантациями в классе. Они идентифицируют, называют или группы животных в соответствии с их характеристиками (волосы, перья, весы …), их способы движения (ходьба, рептирование, полет, плавание …), их среды обитания и т.д.

Благодаря физическим упражнениям в школе дети учатся знать и контролировать свое тело. Они понимают, что это их, что они должны заботиться о нем, чтобы поддерживать себя в форме и способствовать их благополучию. Они учатся идентифицировать, обозначать и называть различные части тела. Это санитарное образование направлено на приобретение первых знаний и ноу-хау, связанных со здоровым образом жизни. Он включает в себя первый подход к вопросам питания, которые могут быть связаны с вкусом образования.

Дети обогащают и развивают свои сенсорные навыки, используя их для различения различных реальностей в соответствии с их обонятельными, вкусовыми, тактильные, слуховые и визуальные характеристики. Для более старых речь идет о сравнении, классификации или заказе этих реальностей, описании их с помощью языка, их классификации.

Наконец, вопросы защиты жизни и окружающей среды рассматриваются в контексте открытия различных условий на основе конкретного введения ответственного отношения.

Изучение материи       

Первое понимание концепции материи способствует прямому действию на материалы из небольшого раздела. Дети регулярно практикуют различные действия (трансвазивирование, замешивание, смешивание, транспортировка, моделирование, резьба, резка, разрыв, сборка, преобразование). На протяжении всего цикла, они обнаруживают последствия своих действий, и они используют некоторые природные материалы или материалы (вода, дерево, земля, песок, воздух …) или сделанные человеком (бумага, картон, манная крупа, ткань …).

Деятельность, которая приводит к смесям, растворениям, механическим преобразованиям или под действием тепла или холода постепенно, позволяет приблизиться к некоторым свойствам этих материалов и материалов, некоторым аспектам их возможных преобразований. Они дают возможность для обсуждения между детьми и с учителем, и позволяют им классифицировать, обозначать и определить свои качества путем приобретения соответствующего словаря.

Использование, изготовление, манипулирование объектами

Использование инструментов, различных объектов и инструментов приводит детей к развитию целого ряда навыков, для манипулирования и обнаружения их использования. От маленького до большого раздела, дети учатся связывать действие или выбор инструмента с эффектом, который они хотят получить: вставить, нить, собрать, управлять, кнопку, вырезать, баланс, провести скрипт инструмент, согнуть, использовать шаблон, манипулировать компьютерной мышью, действовать на цифровой планшет … Все эти действия становятся все более сложными на протяжении всего цикла. Для достижения своей цели или цели, которую они поставили перед собой, дети учатся постепенно интегрировать хронологию необходимых задач и заказать ряд действий; в больших разделах, они могут использовать иллюстрированные инструкции или строительный лист.

Монтажи и демонтажы в контексте строительных игр и производства моделей, изготовление объектов способствуют первому открытию технического мира.

Многочисленные использования инструментов и объектов возможность увидеть физические явления, особенно с помощью простых оптических инструментов (в том числе увеличительные очки) или действуя с пружинами, магниты, шкивы, шестерни, наклонные плоскости … Дети должны действовать много раз, чтобы увидеть закономерности, которые являются проявлениями физических явлений, которые они будут изучать гораздо позже (гравитация, притяжение между двумя намагничитыми полюсами, эффекты света и т.д.).

На протяжении всего цикла дети узнают о рисках, связанных с использованием предметов, особенно в контексте предотвращения бытовых аварий.

Использование цифровых инструментов

С самого раннего возраста дети находятся в контакте с новыми технологиями. Роль школы заключается в том, чтобы дать им сигналы, чтобы понять его полезность и начать использовать их надлежащим образом (цифровой планшет, компьютер, цифровая камера …). Целенаправленные поиски через Интернет проводятся и комментируются учителем.

Классные или школьные проекты, которые вступают в отношения с другими детьми, способствуют удаленному общению. Учитель беседует с детьми об идее сетевого мира, который может позволить людям говорить с другими людьми, которые иногда очень далеки.

5.2.2. Что ожидается от учеников в конце цикла Матернель

– Признать основные этапы развития животного или растения, в ситуации наблюдения реального или на изображении.

– Знать основные потребности некоторых животных и растений.

– Расположите и назовите различные части человеческого тела, на себе или на представлении.

– Знать и осуществлять некоторые правила личной гигиены и здорового образа жизни.

– Выбирайте, используйте и знают, как обозначать инструменты и материалы, адаптированные к ситуации, к конкретным техническим действиям (сложить, вырезать, вставить, собрать, работать …).

– строительство зданий; Создавайте простые модели на основе планов или инструкций по сборке. 

– Использование цифровых объектов: камеры, планшета, компьютера.

– Примите во внимание риски близлежащей привычной среды (опасные объекты и поведение, токсичные продукты).